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  [图文]李镇西:什么是好课堂 什么是好教育
李镇西:什么是好课堂 什么是好教育

 作者:佚名 文章来源:中国教育报 点击数:1427 更新时间:2014/12/16 18:20:17


 

 

【编者按】李镇西,男,四川乐山人,1958年8月生,苏州大学教育哲学博士,语文特级教师,自1982年从教以来曾获“省中学语文特级教师”、“全国优秀语文教师”、“成都有突出贡献的优秀专家”、“成都十大优秀青年”、“成都市十大教育明星”等称号,享受成都市人民政府专家特殊津贴,2000年被提名为“全国十杰教师”, 2007十大感动四川年度人物,被誉为“中国苏霍姆林斯基式的教师”。

  

先说什么是好课堂

关于好课堂的标准或特征,已经有许多老师和专家从不同的角度进行了概括——这个原则那个维度,还有各种(比如生成性”“互动性之类)等等。这些概括丰富了我们对好课堂的理解。

但我想根据我的课堂实践,为好课堂的标准提供一个朴素的理解:所谓好课堂,就是有趣有效

有趣,就是能够吸引学生,让学生在课堂上兴趣盎然,心情愉悦,如沐春风,觉得时间过得很快,下课后盼着第二天再听这位老师的课。有效,就是教师完成了教学任务,而学生们有成果——无论知识的,能力的,情感的,思想的,总之有收获。

有趣,是手段;有效,是目的。如果只是有趣而没有效,课堂就成了看小沈阳,搞笑而已。但如果课堂没趣,只追求所谓的有效,一味地灌输,这样的课学生不爱听,也很难达到真正的有效。

如何才能达到有趣?方式可以有很多:语言的诙谐风趣,让课堂妙趣横生;将知识和学生的生活相联系,让学生觉得学知识其实就是学生活;引导课堂讨论甚至争鸣,让学生的思想碰撞;组织学生参与课堂教学,让学生自主学习……这些都能让学生感到课堂有趣,因而全身心地投入。

如何才能达到有效?方法和途径有很多很多,但我认为其中最重要的一点是,把教师的过程变成学生的过程,而所谓学生的过程,应该是学生彼此互相讲解知识的过程。因为最好的学习,就是给别人讲,这是个常识。多年来我们把这个常识给忘记了,不停地给学生讲,却不让学生讲。于是,知识在我们教师头脑里记得越来越深刻,学生却什么都没记住。而近年来不少学校的老师遵循了这个常识,并利用了这个常识,让学生在课堂上不停地给别人讲,成绩当然就提升了。有效当然不只是指成绩提升,但这是一个最重要也最直观的指标。 

  再说什么是“好教育

顺着好课堂的标准,我认为,所谓好教育,就是既有意义,又有意思的教育。

有意义,是站在教育者的角度说的:我们的责任、使命、理想,我们的教育目的,我们所要传递给学生的真善美品质,还有要培养的公民意识与创造精神,以及要点燃的思想火花和要拓宽的海洋般开阔的胸襟与视野……

有意思,是站在孩子们的角度说的情趣,浪漫,好玩儿,妙趣横生,其乐融融,心花怒放,欢呼雀跃,心灵激荡,泪流满面——或是教室里老师讲的一个跌宕起伏而又感人肺腑的故事,或是师生之间在田野上的追逐以及让风筝在蓝天写诗……

我这当然是形象的说法,其实我要表达的观点并不新鲜,无非就是寓教于乐。我这里要强调的是,如果我们的教育只有意义,那教育便成了空洞乏味的说教;如果我们的教育只有意思,那教育便成了浅薄低俗的娱乐。而既有意义又有意思的教育,才是完整而完美的教育。

但今天提起这个话题,并非想既要……又要……”地全面重视意义意思。不,在任何一个时代,我们所强调的,总是我们所忽视的。比如,今天的教育主要是意义过度而意思不足。从总体上说,我们的教育还是说教比较多,而符合儿童心理的趣味不够。所以,我今天要呼吁:请给教育多一些意思

让教育有意思,其实就是苏霍姆林斯基所提倡的,让教育的痕迹尽可能淡化:在自然而然的气氛中对学生施加教育影响,是这种影响产生高度效果的条件之一。换句话说,学生不必在每个具体情况下知道教师是在教育他。教育意图要隐蔽在友好和无拘无束的相互关系气氛中。

无数优秀教师的成功经验已经证明,教育的意图隐蔽得越好,教育效果就越佳。不动声色,不知不觉,了无痕迹,天衣无缝、润物无声,潜移默化……这些都是教育的艺术,也是教育的境界。